哈恩（Kurt Hahn）曾經這樣描述18世紀的大學教育，“剛開始時是沒有教科書的，學生學醫從解剖開始，學農從種植開始，學哲學從辯論開始，一切知識都源于實踐;這如同學游泳、學腳踏車，因為經驗來自親身體驗，就會深刻到終身不忘”。20世紀三四十年代，哈恩置身于教育改革，力圖使自己的教育理念得以實現。首先，他創辦了全球第體驗式教學的運動學?！叩撬诡D學校（Gordonstoun School）。經過半個多世紀的發展，目前全球已經擁有數百所此類培訓學校;培訓對象從原來的海員擴大到軍人、學生、工商管理者等社會群體，學校達到規模，滲透到企業內部的員工培訓領域。一些培訓管理的探索者們順應了時代潮流，紛紛通過學科交叉的方法，探索企業內部的員工培訓問題，這很快受到了管理學界和企業界的廣泛關注。

　　體驗式培訓理念傳人中國的時間不長，只有10多年的時間，通過理論與實踐，有關體驗式培訓研究的論文或專著也逐漸多了起來。人們對源自西方體驗式培訓理論中的一些培訓項目，如信任背摔、探戈、沙盤模擬、情境模擬等，早已耳濡目染。但是，對于體驗式培訓的淵源、理論基礎，特別是體驗式培訓的內涵、效果評估方法等認識還處于混沌階段，甚至招致了一些“花錢買罪受”的指責。此外，由于行業本身還缺乏規范的行為管理，缺乏統一的市場準人機制，這也勢必要求有系統的理論和方法指導，來提升該領域從業者的素質，展示體驗式培訓的發展遠景，以堅定從業人員的信心。

　　我認為，《體驗式培訓》正是在這樣的客觀要求下應運而生的。將理論基礎、項目實踐、效果評估與培訓案例四者有效地集合在一起，使廣大讀者能夠從思維到行動、從能力到素質、從決策力到領導力等方面得到切實的提升，它初步建立了從“案例中啟思”、“游戲中體驗”、“評估中自測”的三結合的培訓模式；為受訓人員在短時間內找到提升自身能力的方法，達到“在案例中悟道理”、“在游戲中找方法”、“在評估中學管理”的目的提供了方便。